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和諧西山之中職學生歸屬感教育
時間:2015-09-26 07:38:07   來源:福建西山職業技術學校  點擊閱讀數:  編輯:李富啟
摘要: 隨著當今職業教育改革的深入, 中職生學校歸屬感的缺失越來越為教育者所重視, 如何增強學生的學校歸屬感成了中等職業學校,特別是像我們準軍事化、封閉式管理的民辦學校更是德育教育中面臨的一個新課題。

    關鍵詞:中職生 歸屬感 流生率 措施 途徑
 
    中職生是目前我國生產一線技術崗位操作人員的主體,更是我國經濟發展的主要建設者。中等職業學校培養的學生是不是具有高素質的勞動者是我國經濟可持續發展成敗的關鍵。那么,學校培養中職生學校歸屬感也顯得尤為重要,也才能做好從校之“小家”向國之“大家”的完美過度。中職生對于學校的歸屬感是指學生自覺地將自己看成學校班級的成員并對學校、老師產生一種寄托感,喜愛感和依戀感,是一種主觀感受,是學生通過在學校的學習獲得其在精神心理上的滿足。伴隨社會發展,就業壓力增大,生活節奏加快,貧富差距拉大,再加上多元文化的沖突,人們的生存壓力增加,心理上的困惑層出不窮。作為這其中的一員,中職生所面臨的選擇也是各種各樣,有的認真鉆研技能,有的渾渾噩噩度日,有的甚至直接選擇了退學。這就是我們所說的學生缺乏對學校的歸屬感。對學校的歸屬感欠佳,常常表現為不愿意說自己是哪個學校的學生,尤其在上普通高中的同學面前,沒有學習動力、敵視學校,沒有明確自己的角色,不愿承擔責任與義務。這無疑成了擺在中職教育面前一道難邁的卡,也越來越引起教育者們的重視。因為對于學校而言,學生對于學校的歸屬感決定著學校的辦學。

     一、中職學生歸屬感缺失問題的原因分析

    根據對福清西山職業技術學校2006-2014年上千名學生調查研究得出:職校學生在初中學習階段大都居于班級的中下流,他們在學習上并不成功。在應試教育的體制下,教師們更多的是關注中上層學生,即有希望進入普通高中的學生。所以在課堂上教師很少關注中下層學生,課堂、作業、考試都讓這些學生們充滿了挫敗感。教師們把他們當作“路邊草”,而父母親對他們學習上的關心也喪失了原先的熱情。所以無論在學校還是在家庭,他們都缺少一份關愛,缺少一種歸屬感。沒有歸屬感的滿足,學生就不能有更高層次的追求,不能挖掘自我的潛能,更談不上學精學好專業技術,實現人的自我價值。

    中職生邁入校園后,意味著要完成一系列的角色轉換,培養獨立人格,養成自立意識,學會與人相處、集體合作。部分學生通過或長或短的自適應之后,能夠自己踏準節奏,并喜歡上校園,汲取學校里各種美好的資源。但是,多數學生進入中職校后,其心理接受依然處于準備真空狀態。當突然置身于需自覺、自律、自理的環境中,情感上失去依靠,生活上失去扶持,學習上失去目標,再加上環境的陌生所帶來的疏離和畏懼不前,導致學生不能很好地融入集體生活。因此,有效引導和關注,能夠幫助他們更快更好地適應新環境,培養中職生對自己學校的歸屬感是及其有必要的。

    二、如何培養建立中職生的歸屬感

    我校幾年來非常注重學生歸屬感這方面的培養,并采取了一系列措施努力建立學生的歸屬感。

    1.把握建立歸屬感的關鍵期,依據心理學上的“首因效應”對年段班主任進行迎生培訓,在還沒有與學生見面前占得先機。

    首因效應,是人與人第一次交往中給人留下的印象,在對方的頭腦中形成并占據著主導地位的效應。首因效應也叫首次效應、優先效應或第一印象效應。它是指當人們第一次與某物或某人相接觸時會留下深刻印象,個體在社會認知過程中,通過“第一印象”最先輸入的信息對客體以后的認知產生的影響作用。 第一印象作用最強,持續的時間也長,比以后得到的信息對于事物整個印象產生的作用更強。我校充分利用學生的這種心理特點,學校安排專人進行電話家訪,讓學生及家長在電話里了解職業教育的優勢,學生自身的發展方向。在學生來校報道的時安排專人接待,每位教師都耐心、細致的為學生及家長講解校史,學生將來升學考試的優勢,讓學生對新學校留下一個好的印象,在最短的時間內進行愛校教育,增強新生的歸屬感。

    2.開展團體活動培養學生的歸屬感,增強他們的團隊精神。

    我們在開學初開展了“軍訓”、“拓展訓練”等系列團體輔導活動;在學期中學校組織了<<感恩勵志報告會>>及各類的學科競賽,比如:百科知識競賽、趣味體育游戲等,特別是學校建立了“開心農場”讓學生感受勞動中的幸福,師生參加活動是增進感情的有效方式,在活動中建立起來的感情也是比較穩固的。我們可以組織一些需要合作完成的工作來培養學生的歸屬感,成功地完成了合作任務意味著所有的成員都參與共同完成了一個目標,每個人都會有一種成就感,而且這也有助于學生形成一種團隊精神,這對他們以后的學習、工作大有好處。

    3.全員參加班級及寢室文化建設,內化學生的歸屬感,讓學生對班級、寢室、學校形成一種家的感覺,促進歸屬感的形成。

    學校以開學初檢查為契機,開展了班級文化建設:讓學生自己參與進來共同美化布置自己學習、生活的場所,親自動手,成為活動的一份子。校園文化作為一種社會文化現象, 是社會的亞文化。校園文化是全體校園成員認同的集體意識, 因此它對生活在其中的每一個成員都具有一定的規范約束功能。學生們在美化班級、美化寢室、美化校園的過程中,領略到了其中的艱辛,加深了對班級的歸屬感。另外一方面,也為更好的維護好這個“家”埋好了鋪墊。學校另外還通過開展班標設計的方式,讓學生盡可能多的利用自己所學來設計符合自己班級風格、特色的班標、班旗、班歌,也凸顯了學生主人翁的歸屬感。

    凝聚功能是優秀班級文化的主要功能。為了使所有學生凝聚在一起,我們建立的班級文化必須是整個班級師生共同期望并渴望實現的目標,是班級個體成員的思維與精神的集合體。它反映了班主任與班級學生的共同愿望。以班集體為單元的文化教育活動可以使師生更加團結一致,努力奮斗,在共同目標的指導下統一思想,統一行動。

    4.班主任系統地專業化學習來維護學生的歸屬感。

    千里馬也是需要伯樂的慧眼,它的潛能才會被發覺。中職生本身在初中;臼遣皇芾蠋熕匾暤,甚至是被排斥的。這就為師生關系添加了緊張、對立的可能。對于中職校的老師而言,建立良好的師生關系,掃除學生抵觸的成分,對于強化學生的歸屬感有極其重要的作用。學生個人的人格特征、自尊水平、身體與心理的健康水平、在學校能否獲得老師的認同對其能否對學校形成歸屬感非常重要。作為每天和學生在一起的、在學生心目中又是代表一定權威的教師是他們生活中的重要的一分子。關心、關愛學生的學習和生活尤其是對那些遭受同伴排斥的、有很重負擔的學生,教師的鼓勵與引導是他們安全感和穩定感的重要源泉。只有讓學生感覺到老師就是朋友、就是兄弟,這樣才能夠更好的走進學生的內心世界,減少距離感,增加親近感。

    學?傂U烫幪幟繉W年都根據實際情況制定班主任專業化培養的計劃,充分利用班主任例會等時間聘請心理方面的專家對班主任就學生的心理問題以及個案等進行分析,探討以求取得班主任的共同進步。聘請著名教育專家魏書生老師進行講座,傳授班級管理方法。另外,學校每年舉行一次正副班主任經驗交流會。通過交流,讓一些優秀的班主任帶著問題帶班,即在學習中反思工作中遇到的問題,帶著問題去研究,然后尋求解決問題的方法,改進班主任的教育工作實踐,提升班主任素質。

    5.豐富的特色活動升華學生的歸屬感。

    鼓勵那些有長處的同學通過加入特色隊展示自己,給予他們精神上的支持,在個人展現自己能力的時候,集體可以通過輔助宣傳的方式讓學生感到集體的關愛,并在自己有所成就時銘記集體的幫助。我校的宣傳欄不定期的展示一些在特色活動中表現突出的學生照片,讓學生感受到取得進步收到的學校重視,激發了學生取得更大成就的信心,同時還在網站“班班通”中向家長宣傳自己孩子在學校的點滴生活,同時也讓學生找到了發揮自己特長、施展自己才華的舞臺,增強了對學校的歸屬感。如,在提升班級學生的自信心及審美觀方面。舉辦《我的青春我做主》五四演講比賽,讓學生展示獨特的個人風采,舉辦“面試達人”賽,國粹經典書法比賽;美麗心靈攝影比賽;體現專業技能方面,舉辦Word排版電子小報比賽,電子競技比賽,20年校慶平面圖形設計比賽;模擬學生面試情景,舉辦“青春、環保、20周年校慶”手抄報設計比賽等。

    三、建立學生歸屬感的深遠意義

    眾所皆知,學校的生命線就是學生,尤其是現在各個中職校在招生上的激烈競爭,歸根到底都是為了多招一名學生。在招生名額有限的今天,這慢慢轉化為鞏固在校學生率,減少流生率。而這些都與學生對學校歸屬感的認同度密切相關。歸屬感強,學生愿意留下來繼續接受教育;歸屬感弱,學生則會更加的厭學,最后選擇退學。因此現在越來越多的學校把加強學生歸屬感作為德育工作的重中之重來開展。

    學校歸屬感教育對學校在如今教育發展尤為迅猛的形勢下,能夠幫助學校保持求同存異的特色,使學校能夠在學生、家長和社會中形成廣泛的認識和認同,進一步形成學校的教育特色。只有強化了中職生對于學校的歸屬感,學生才能靜下心來認認真真的學好專業知識,為今后走上工作崗位做好準備,為社會輸送更多合格的藍領人才。學校也只有在加強了學生的歸屬感后,才能夠更加穩定和諧的發展壯大。


文字:苑彭宇 編輯:李富啟
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