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中等職業教育培養目標
時間:2014-10-21 09:31:49   來源:福建西山職業技術學校  點擊閱讀數:  編輯:李富啟
一、中等職業教育培養目標
    中等職業教育主要由中等職業學校承擔。中等職業學校主要包括中等專業學校、技工學校和職業中學。
    根據《中華人民共和國職業教育法》的規定:“實施職業教育必須貫徹國家教育方針,對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育,傳授職業知識,培養職業技能,進行職業指導,全面提高受教育者的素質”。教育部制定的《關于全面推進素質教育,深化中等職業教育教學改革的意見》要求中等職業教育要全面貫徹黨的教育方針,轉變教育思想,樹立以全面素質為基礎、以能力為本位的觀念,培養與社會主義現代化建設要求相適應、德智體美等全面發展,具有綜合職業能力,在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中、初級專門人才。職教生應該具有科學的世界觀、人生觀和愛國主義、集體主義、社會主義思想以及良好的職業道德和行為規范;具有基本的科學文化素養、必要的文化基礎知識、專業知識和比較熟練的職業技能;具有繼續學習的能力和適應職業變化的能力;具有創新精神和實踐能力、立業、創業能力;具有健康的身體和心理;具有基本的欣賞美和創造美的能力。
    通過對新時期“中專、技校、職中”的培養目標的分析,可以發現其有如下特點:
第一,新時期中等職業教育培養目標的落腳點是“在第一線工作的高素質勞動者和中、初級專門人才”。作為一類教育,中等職業教育有必要提高學生的文化基礎知識,但它是“必需的文化基礎知識”,是為學習專業知識和專業技能服務的;作為一類教育,中等職業教育有責任承擔就業、升學雙重任務,既要為生產、服務和管理的第一線培養實用性人才,又要為高一級學校特別是高等職業學校輸送合格新生,但它的“雙重任務”是有輕、重、主、次之分的,它的主要任務是為就業服務。我們不能對雙重任務平等看待,更不能重升學輕就業。
    第二,新時期中等職業教育側重綜合職業能力的培養。隨著企業向技術密集型轉變,實行集約化經營,勞動分工從單一工種向復合工種轉變,就要求勞動者具備跨崗位的能力。要解決專業的定向性與未來職業(崗位)的不確定性的矛盾,學生唯有拓寬知識基礎,掌握多項技能,增強就業適應能力,成為“一專多能”的復合型人才。
    第三,新時期中等職業教育側重綜合素質的培養。近年來,我國就業形勢十分嚴峻,黨的十六大報告中明確指出:“引導全社會轉變就業觀念,推行靈活多樣的就業形式,鼓勵自謀職業和自主創業,完善就業培訓和服務體系,提高勞動者就業技能”。職業教育以培養各行各業的高素質勞動者為主旨,畢業生中的大多數都直接走向社會,不再繼續深造,所以實施就業與創業教育就更為重要。職業教育需要根據經濟社會的發展變化,注重培養學生的從業技能,同時要加強學生的創業意識與就業能力的培養,使學生具有較強的適應職業不斷變更轉移和自謀職業的能力。
    二、中等職業教育與普通教育和崗位培訓(技術短訓班)培養目標的比較。
    國務院《關于〈中國教育改革發展綱要〉的實施意見》中規定:“職業教育的培養目標應以培養社會大量需要的具有一定專業技能的熟練勞動者和各種實用人才為主”。說明職業教育要以培養受教育者的勞動能力和生產技能為主,使具有一定職業能力的高素質勞動者在生產、服務、管理第一線為社會創造價值。
    國務院《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》(國發[2002]16號)提出:“職業教育要認真貫徹黨的教育方針,全面實施素質教育。要加強‘愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會’的職業道德教育,加強文化基礎教育、職業能力教育和身心健康教育,注重培養受教育者的專業技能、鉆研精神、務實精神、創新精神和創業能力,培養一大批生產、服務第一線的高素質勞動者和實用人才”。
    “技術工人的教育和培訓,在為其后面的專業化或提升打下寬的基礎時,應該以未來就業所需要或可能需要的實際和理論的技能與知識為導向。技術員的教育和培訓應強調具體職業的技術內容,而不忽視實踐技能和所包含的知識”。“為進入職業領域作準備的技術與職業教育,應為工作能力強、愉快的職業生涯奠定基礎,它應該:a、使學習者獲得某一領域內的若干職業所需要的廣泛知識和核心技能,使個人在選擇職業時不致于受到限制,且能在日后的職業生涯中從一個職業轉到另一個職業;b、同時為初次就業包括自謀職業,及就業后的培訓提供充分的專業準備;c、在知識、技能和態度諸方面提供一個基礎,以便在個人職業生涯中的任何時候能夠接受繼續教育”。
    《中華人民共和國義務教育法》則規定:“義務教育必須貫徹國家的教育方針,努力提高教育質量,使兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發展,為提高全民族的素質,培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設人才奠定基礎”。義務教育是普通教育的一個階段。前面的規定充分說明普通教育要以培養公民的基本文化素質為目標,為其他各類教育和繼續學習提供一定的文化知識基礎。要以培養理論型、研究型人才為目標。
    通過對中等職業教育與普通教育培養目標的比較,我們可以發現其異同之處。相同之處在于它們都是從屬于“教育”這一上位概念的類屬概念,都屬教育的范疇。在貫徹黨的教育方針,培養學生的德、智、體、美、勞等綜合素質方面有許多共同之處。但由于它們是兩種不同類型的教育,它們的區別還是很明顯的,可概括為如下幾個方面:
    第一,專業性與基礎性的區別。職業教育既要為學生終生學習提供必要的學業基礎,又要為適應將來的就業提供必備的專業知識和技能,職業教育具有雙重的培養目標。這里需要說明的是職業教育的雙重目標(學業基礎、專業知識和技能)不是并重的。 職業教育雖也承擔著提高受教育者的基本文化素質的任務,但由于受教育者的主要去向是生產、服務、技術、管理第一線的操作崗位,故實施專業教育是主要培養目標(學習專業知識、掌握專業技能,將來能從事專業工作)。而普通教育以培養公民的基本文化素質為目標,為其他各類教育和繼續學習提供一定的文化知識基礎。
    第二,實踐性與理論性的區別。職業教育以培養具備某一職業或崗位工作所需要的技術能力為目標,應是教育與實際的生產勞動相結合,是為生產和第一線培養“下得去,用得上”的應用型的技術、技藝人才和管理人才。在人才規格上,要使學生既能動手、又能動腦;既有理論知識,又有實踐技能;既有學歷證書,又有職業資格證書;具有復合型人才的特征,以適應生產一線職業崗位人員知識技能結構多樣化的需要。這里需要說明的是職業教育中的雙重能力(理論、實踐)也不是并重的。各級各類職業教育以培養一線工作崗位上的技術型、技能型人才為主,要求在一定理論知識儲備的基礎上,加強受教育者操作動手能力的培養,強化受教育者運用知識分析、解決實際問題的能力和熟練使用生產資料的能力。因此,實施專業實踐技能的教育和培訓是其主要任務。而普通教育以培養具備一定的理論知識的學術型、研究型人才為目標。
    第三,實用性與通用性的區別。職業教育與社會經濟的關系最為密切!吨腥A人民共和國職業教育法》第二十三條規定“職業學校、職業培訓機構實施職業教育,應當實行產教結合,為本地區經濟建設服務,與企業密切聯系,培養實用人才和熟練勞動者”。國務院《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》第二部分也指出:“推進管理體制和辦學體制改革,促進職業教育與經濟建設、社會發展緊密結合”。職業教育應該始終處于動態之中,通過校、企結合和產、學、研一體化的辦學模式,與企業、服務、科研單位建立廣泛的聯系,及時把社會經濟發展中出現的各種新技術、新成果和對人才培養的新要求等信息反映到教育教學中來,同時把學校的科研成果、人才信息傳遞出去,推廣出去,為社會經濟發展服務,為當地經濟發展服務。
編輯: 李富啟
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